Eje 2.-Fortalecer las trayectorias escolares
generando mejores condiciones para
la enseñanza y
el aprendizaje
Las vinculaciones de los estudiantes con
el saber: ¿Qué experiencias pueden recuperarse que
hagan evidente nuevas formas y escenarios para aprender en
la
escuela?
¿Qué situaciones toman
en consideración los intereses de los estudiantes en el diseño de políticas de enseñanza en la escuela? ¿Qué intervenciones permitieron multiplicar las oportunidades para aprender de todos los estudiantes? ¿Qué escenas generaron la integración de las Tics a la enseñanza y al aprendizaje?
¿Qué situaciones y escenarios de enseñanza y aprendizaje promueven
nuevas relaciones con el conocimiento?
Las condiciones para
generar nuevas propuestas de
enseñanza ¿Qué propuestas permiten la extensión
de los tiempos institucionales o de la jornada escolar? ¿Qué acciones permitieron integrar distintos
espacios curriculares provocando otros logros en el aprendizaje? ¿Qué estrategias dan cuenta
de la existencia de variados itinerarios pedagógicos
y formatos
para enseñar
y aprender? ¿Qué situaciones han permitido pensar qué se enseña y qué se aprende en la convivencia cotidiana, en las relaciones entre docentes, entre docentes y estudiantes y la comunidad educativa y barrial?
Los modos
de trabajo con saberes transversales: ¿Qué
situaciones
han permitido avanzar en la construcción
de ciudadanía?
¿Qué escenas
dan cuenta
de otros modos de participación de la comunidad?
¿Qué situaciones han permitido otros abordajes de las situaciones de conflicto? ¿Qué actividades se llevaron adelante con los Programas Educación y
Memoria, Educación Sexual
Integral, Educación y
Prevención sobre Adicciones, entre otros?
3.- Fortalecer la gestión institucional ampliando
las
estrategias educativas para adolescentes y jóvenes escolarizados y no escolarizados
La participación estudiantil: ¿Qué actividades se
despliegan en
los centros de estudiantes y que permiten
pensar en nuevas formas de vinculación de los jóvenes con la escuela? ¿Surgen nuevas demandas a
la escuela a partir de la participación y cómo la
escuela da cuenta de ellas?
Los adultos, los jóvenes y la construcción de ciudadanía: ¿Qué situaciones dan cuenta de nuevas
formas
de vinculación de los adultos y jóvenes
con sus comunidades
de pertenencia? ¿Qué escenas
pueden relevar de
nuevos
modos de
abordaje para la
resolución de
los
conflictos,
la convivencia, el
trabajo en valores en
contextos educativos,
recreación, la apropiación
crítica de las distintas
manifestaciones de la ciencia y la cultura?
LA CONSTRUCCION
COLECTIVA DEL RELATO
La construcción del
relato debe ser colectiva, intergeneracional, integrando a diferentes actores institucionales y/o comunitarios
alrededor de la mesa en la que se toman
las decisiones
del relato
a construir (docentes, estudiantes, familias, personal no docente, responsables barriales etc.). Esos actores pueden aportar fotos, información disponible
en la escuela,
programaciones didácticas, sus propios recuerdos, materiales
construidos en
ocasión
del relato
que se está
construyendo, entre otros.
Se proponen una serie de preguntas para promover el intercambio.
¿Qué situación vinculada con la obligatoriedad hizo que
se dieran
cuenta
que
había que hacer algo,
que todos los adolescentes y jóvenes tienen que estar en la escuela?
¿Qué preguntas
se hicieron, que situaciones, experiencias se identificaron?
¿Qué hicieron
entonces? ¿Cómo? ¿Con quiénes? ¿En qué tiempos?
¿Qué
actores impulsaron y participaron de la propuesta? ¿Quiénes fueron los destinatarios?
¿En qué aspectos
fue
cambiando
la mirada institucional respecto
de los estudiantes, los
docentes, las familias, otros actores?
¿Qué “puertas” se abrieron para la
escuela en este proceso?
Es importante que algún miembro
del grupo vaya tomando
nota de aquello que
se dice, de las expresiones, las frases, las imágenes, aquello que resultó significativo, que interpeló, que permitió a cada uno hacerse preguntas, detenerse para pensar.
Se sugiere seleccionar por lo menos
a dos miembros
del grupo para que escriban un borrador que va a operar como posible primer guión del relato. Luego todos
podrán leer el relato y realizar sus propios comentarios y agregados.
FORMAS DE COMUNICAR EL RELATO
Es posible
seleccionar entre diversos formatos para la
presentación del relato. El grupo podrá acordar la manera que le parezca
más adecuada de acuerdo con la situación seleccionada, el modo en que se quiere transmitir y las posibilidades institucionales.
Video
La primera
opción es realizar un video de presentación que
resuma aquello que
se desea mostrar
relatado
en primera persona del plural (nosotros, la escuela). Este video debe ser de entre 1 (uno) a 3 (tres) minutos de duración aproximadamente.
El video puede estar acompañado de un texto escrito más detallado al que se le puede incluir enlaces a sitios web, blogs, galerías de imágenes, audio o videos disponibles en Youtube o sitios similares, imágenes, gráficos y
cualquier otro recurso que enriquezca la
presentación de aquello
que se
ha elegido contar. El relato
final tendrá una extensión máxima de una carilla escrita en Arial 12.
Aplicaciones en las netbooks
El video
se puede
grabar en cualquier formato,
con la cámara web de las netbooks o de otras computadoras, con celulares, etc., aunque,
por obvias razones, cuanto mayor sea la calidad de imagen y sonido, será mucho mejor.
Todas estas herramientas propuestas están disponibles en las netbooks.
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